Zorg op SGW
Op SGW zien we brede basiszorg als een gedeelde verantwoordelijkheid binnen de driehoek leerling – ouders – school. Vanuit een warm, veilig en gestructureerd schoolklimaat creëren we de voorwaarden waarin elke leerling optimaal kan leren, groeien en zich ontwikkelen. Duidelijke afspraken, hoge verwachtingen en kwaliteitsvol onderwijs in de klas vormen daarbij de kern.
Onze school streeft naar een krachtige leeromgeving waarin talenten maximaal tot ontplooiing komen en leer- of welzijnsproblemen zoveel mogelijk preventief worden aangepakt. Leerkrachten engageren zich om, elk vanuit hun professionele expertise, samen met leerlingen en ouders deze visie consequent te realiseren in de dagelijkse onderwijspraktijk.
Onze SGW-boot is een belangrijk beeld. Verschillende onderdelen op en rond de boot stellen de executieve functies voor. Dit zijn de denkfuncties die iedereen nodig heeft om succesvol te kunnen functioneren. Zo neem je beslissingen, voer je een opdracht uit, denken we na over hoe we iets zullen aanpakken en kunnen we samenwerken met anderen.
De boot vangt met het zeil de wind en zet die om in vooruitgang. Op dezelfde manier werkt brede basiszorg op SGW door de gezamenlijke kracht van de leerling, de ouders en het schoolteam, die samen richting geven aan het traject van de leerling.
Het schoolteam als pijler:
- Leerkrachten creëren een positief, veilig en stimulerend leef- en leerklimaat waarin alle leerlingen zich gezien en gewaardeerd voelen.
- Diversiteit wordt benaderd als een verrijking en krijgt een plaats binnen een respectvolle en inclusieve schoolcultuur.
- De klassenleraar of coach fungeert als eerste aanspreekpunt voor leerlingen en ouders en bewaakt het algemene welzijn en de leerhouding binnen de klasgroep.
- In de eerste graad ligt een sterke focus op welbevinden via onder meer de lessen SAVA en Media & Wijs.
- Op verschillende momenten in de schoolloopbaan worden groepsbindende activiteiten georganiseerd: de Gouden Weken in de eerste graad, sportieve bezinningsdagen in het derde jaar en meerdaagse uitstappen in het vijfde jaar. De Zilveren en Bronzen Weken zorgen in de eerste graad voor blijvende aandacht voor klasdynamiek doorheen het schooljaar.
- Tijdens de middagpauze voorziet de school een gevarieerd aanbod aan activiteiten die ontmoeting, betrokkenheid en engagement stimuleren.
- In de eerste graad maken klassenleraren/coaches samen met de leerlingen duidelijke klasafspraken, die zichtbaar worden opgehangen in het ankerlokaal.
- Leerlingen krijgen bij de start van het schooljaar een vaste zitplaats, rekening houdend met zorg- en ondersteuningsnoden. Indien nodig kunnen gerichte aanpassingen plaatsvinden in functie van het klas- en leerklimaat.
- Relevante leerlingeninformatie wordt bij de start van het schooljaar door de leerlingenbegeleiders gedeeld met de klassenraad via LVS (= het leerlingenvolgsysteem).
- De klassenraad speelt een centrale rol in de opvolging van het leer- en welzijnstraject van leerlingen. In het bijzonder de profielklassenraden en oriënterende klassenraden zijn cruciale momenten voor gerichte begeleiding, bijsturing en studiekeuze.
- Leerkrachten stemmen hun onderwijs af op de beginsituatie van de leerlingen en formuleren haalbare maar uitdagende doelen.
- Differentiatie in tempo, tijd, hoeveelheid en ondersteuning is een vast onderdeel van de lespraktijk.
- De instructie is doelgericht, activerend, betekenisvol en taalontwikkelend.
- Leerkrachten activeren voorkennis, zetten doelgericht activerende werkvormen in en integreren expliciet leer- en leerstrategieën in hun lespraktijk.
- Leerkrachten ondersteunen leerlingen in het ontwikkelen van metacognitieve vaardigheden en executieve functies zoals plannen, organiseren, volhouden en zelfregulatie. De effectieve leertijd wordt maximaal benut.
- Aanvullend wordt in de eerste graad binnen de vakken Sava en Media & Wijs expliciet en structureel ingezet op leren leren. Ook in het derde jaar wordt bewust tijd vrijgemaakt om leerlingen te begeleiden in het plannen van hun studiewerk en het organiseren van grotere taken en evaluatiemomenten. Daarnaast biedt het Leren-Leren-team op vrijwillige basis schoolbrede workshops aan waarin leerlingen hun studieaanpak verder kunnen versterken.
- Lesonderwerpen en deadlines worden tijdig geregistreerd in Planner (Smartschool). In de eerste graad worden deze afspraken ook zichtbaar op het bord genoteerd. Leerlingen van de eerste en tweede graad werken met een papieren planningsagenda. In de derde graad gaan de leerlingen actief op zoek naar een planningsmethode die aansluit bij hun persoonlijke voorkeuren en hen optimaal ondersteunt.
Bij elk proefwerk wordt een duidelijk overzicht van de leerstof ter beschikking gesteld (in de eerste graad is dit altijd te raadplegen via Smartschool). In de hogere jaren stellen leerlingen voor bepaalde vakken zelf een inhoudstafel op en/of wordt de leerstof samen met de vakleerkracht grondig overlopen.
- Binnen het kader van het traject Taalzorg volgen leerkrachten consequent de schoolbrede afspraken en het afgesproken taalzorgsysteem.
- Leerkrachten geven regelmatig doelgerichte en effectieve feedback die de vooruitgang van leerlingen ondersteunt.
- Feedback is afgestemd op doelen en leerervaringen en kan zich richten op product, proces en zelfregulatie. Ze is duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend, en wordt gegeven binnen een klimaat van vertrouwen.
- Correctiesleutels zijn transparant en opdrachten of toetsen worden waar zinvol klassikaal besproken.
- Feedback wordt gegeven via diverse kanalen, waaronder mondelinge toelichting, Skore, rubrics, zelfevaluaties, rapportcommentaar en rapportbesprekingen.
- Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, krijgen gerichte leerboosts. ‘Leerboost’ is de verzamelnaam van extra ondersteuning op SGW.
- Na elke proefwerkenperiode reflecteren leerlingen over hun leerprestaties, welbevinden en executieve functies.
- De school organiseert systematisch leerlingengesprekken met de klassenleraar of coach.
- Elke leerling heeft een persoonlijk kluisje.
- De leerlingen kunnen oordoppen/oorkappen gebruiken om toetsen en proefwerken in alle rust af te leggen.
- De school beschikt over actuele, veilige en aangepaste leermiddelen en infrastructuur die het bereiken van de onderwijsdoelen ondersteunen. Leerkrachten zetten deze middelen efficiënt en doelgericht in.
- Alle lokalen zijn uitgerust met een smartboard of beamer.
- In de eerste graad beschikt elke klas over een vast ankerlokaal.
- Een aanzienlijk deel van het lesmateriaal wordt digitaal aangeboden via Smartschool.
- Het lesmateriaal is consequent opgesteld in een leesvriendelijk lettertype.
- De evaluatie spoort met het gevalideerd doelenkader en met het aangeboden curriculum.
- Ze is geïntegreerd in het onderwijsleerproces en wordt gekenmerkt door transparantie, betrouwbaarheid, fairness en een brede benadering van leren en ontwikkelen.
- Leerkrachten betrekken leerlingen actief bij de evaluatie, zodat evalueren ook een leerinstrument wordt.
- Leerkrachten hanteren verschillende evaluatievormen, waaronder formatieve en summatieve evaluaties, gespreide evaluaties en evaluaties met waardeschalen.
- De doelstellingen die bereikt moeten worden, worden vooraf duidelijk gecommuniceerd. Verwachtingen zijn expliciet en worden consequent gekoppeld aan de evaluatiecriteria.
- Bij toetsen en proefwerken kan de leerkracht de leerling een korte reflectie laten invullen. Indien nodig bespreekt de leerkracht deze reflectie met de leerling.
- Elke leerkracht volgt het leerlingendossier systematisch op en houdt rekening met vastgelegde maatregelen en ondersteuningsnoden.
BEGELEIDING OP MAAT
Wij bieden een bijzondere aandacht voor leer- en ontwikkelingsstoornissen. Op basis van de beschikbare informatie en onderwijsbehoeften van de leerling wordt beslist welke maatregelen worden genomen. Onze school werkt met een zorgbeleid waarin redicodi-maatregelen (remediëren, differentiëren, compenseren en dispenseren) een plek krijgen. Dit zijn redelijke aanpassingen voor specifieke behoeften.
De maatregelen worden besproken door de begeleidende klassenraad. Vervolgens kan er een gepersonaliseerd begeleidingsplan uitgeschreven worden. Ouders worden als ervaringsdeskundigen nauw bij de verhoogde zorg betrokken. Dat geldt trouwens ook voor de leerling zelf. We proberen op die manier de noden van zorgleerlingen op te vangen om hun schooltraject optimaal te ondersteunen. Hierbij hebben we ook een vlotte samenwerking met de leerondersteuners vanuit leersteuncentrum WAN en de medewerkers van Vrij CLB Anker.
Voor de meeste leerlingen is de leerstof nét moeilijk genoeg om de persoonlijkheidsfactoren zoals leren doorzetten, leren falen, leren omgaan met kritiek te ontwikkelen. Voor cognitief sterke leerlingen (CSF-leerlingen) is de normale leerstof echter te gemakkelijk zodat ze de kracht in zichzelf niet ontwikkelen. De kans bestaat dat ze daardoor vroeg of laat in de problemen komen.
Daarom besteden we op SGW hier extra zorg aan. Klik hier om meer te weten te komen over deze werking.
Taalondersteuning geven aan leerlingen betekent niet dat de inhoud van het vak moet wijken voor taal. Het betekent wel dat de vakleerkrachten extra aandacht hebben voor taal en taal leren, waardoor de slaagkansen van de leerlingen verhogen. Als we taalsteun geven, optimaliseren we het leren van al onze leerlingen.
Daarnaast spenderen we op SGW ook aandacht aan taalzorg in alle vakken. Onder de term ‘taalzorg’ verstaan we de systematische aandacht voor spelling en zinsbouw in alle vakken waar leerlingen Nederlands schrijven. Taalzorg is ontstaan vanuit de nood om meer aandacht te schenken aan de sleutelcompetentie Nederlands en dit schoolbreed te integreren. Zo willen we de leerlingen ondersteunen bij het verbeteren van hun taalvaardigheid en taalbewustzijn.